Suzanne Raschke er en lærer konsulent for døve og svært hør på MCESA (Midland County Educational Service Agency) i Midland, Michigan.
Mange af vores kolleger er udfordret med at finde et læseprogram til at matche deres elevernes behov.
Walking i cirkler – Hvilket læseprogram?
Uddannere søger hele tiden efter den rigtige læseplan for at hjælpe elever, der er døv eller hørehæmmede.
Uanset om DHH-studerende med læsningsunderskud er i et DHH-klasseværelse eller en almen uddannelse, er det stadig lærerens mål at forbedre / afhjælpe læsefærdigheder så effektivt og hurtigt som muligt. Uddannere ved, at læseprogrammet skal bevises baseret og understøttet af empirisk forskning. Og alligevel er det ikke let at matche de få DHH-specifikke programmer, der passer til disse retningslinjer med den enkelte elevs behov. Således fortsætter den udmattende søgning.
Er der tale om fonemisk bevidsthed om døve og hørehæmmende?
Inden for komponenterne i læsningsinstruktionen, som er fastsat af det nationale læsepaneel, er den fascinerende, men forvirrende færdighed af fonemisk bevidsthed. Hvordan virker en døv eller hørehæmmende funktion med hensyn til fonemisk bevidsthed / fonologisk udvikling? Hvordan lærer vi det? Overgiver vi den komponent, der siges at være den største forudsigelse for gode læsere?
Giver dårlige fonologiske færdigheder og dårlige sprogfærdigheder til dårlige læsefærdigheder? Hvordan finder vi et program til støtte for disse behov for vores daværende eller hørehæmmende elever?
Er sammenligning af dårlige læsere, der er døv eller hørehæmmede, at høre børn med dysleksi, give os indsigt i strategier?
Fundet i følgende artikel er nogle effektive strategier, der kan tilbyde retning i vores søgen efter strategier til at håndtere læsning udfordringer hos studerende, der er døv eller hørehæmmede.
Forskerne undersøgte 79 elever, der var døve ved hjælp af oral kommunikation og 20 høre elever med dysleksi for at afgøre, om de begge viste lignende vanskeligheder med fonologiske færdigheder. Deres resultater giver mulige beslutninger.
The Nuffield Foundation’s forskning,Læsning og dyslexi hos døve børntilbyder en sammenligning af høre-dyslektiske børn og døvbørn. Forfatterne, Herman, Roy & Kyle konkluderede, at børn, der var døv og bruger mundtlig kommunikation med dårlige sprog- og fonologiske evner, havde de samme underskud som dem, der blev fundet ved at høre børn med dysleksi. Bør begge grupper modtage de samme specialiserede interventionsstrategier? Deres resultater tyder på, at de specialiserede strategier til rådighed for at høre elever med dysleksi også bør stilles til rådighed for børn, der er døve og bruger mundtlig kommunikation med dårlig læsning og sproglige præstationer.
Gennemfør effektive strategier, der er kendt for at afhjælpe elever med dysleksi, og vi hjælper de studerende, der er døv og hørehæmmede i deres læsevidenskabsudvikling. Hvad er disse strategier?
Studerende med dysleksi har normal intelligens, men demonstrerer dårlige læse- / færdigheder. Evalueringer profilerer normalt de vigtigste komponenter i mundtligt og skriftligt sprog som fonologiske færdigheder, afkodningsfærdigheder, ikke-verbale færdigheder, ekspressive / modtagelige ordforrådskompetencer mv. Ifølge Den Internationale Dyslektiske Forening er den individualiserede eller gruppeintervention, instruktionsstrategier, der anvendes at afhjælpe ovennævnte komponenter med elever, der er dyslektiske, er typiske:
Systematisk
- Kumulativ
- Eksplicit
- Flersensorisk
- Strategierne bør integrere bogstav lydgenkendelse, fonik, flydende, hukommelse tilbagekaldelse, ordforråd bygning, forståelse sammen med grammatik og syntaks .
Nogle tilgængelige metoder, du måske genkender: (mere i Ressourcerne nedenfor)
Orton-Gillingham
- SPRÅK! af Sopris
- Wilson Reading System
- The Spalding Metode
- Følgende ressourcer vil hjælpe din søgning, når du søger at finde et passende (og perchance dysleksi-baseret) læseprogram til dine elever, der er døv eller hørehævende, og som har brug for at læse support.
