Du har måske bemærket, at døvende er lidt anderledes end folk, der ikke er døve. Det er ikke let at forklare forskellen, da det afhænger af den enkelte person. Døve børn, der vokser op med cochlearimplantater eller høreapparater – ved hjælp af taletræning – udvikler ofte stemmer, der ligner det samme som et høreapparat. Med andre ord kan deres stemmer ikke identificeres som kommer fra en døv person.
Men når et barn vokser op uden at høre og skal lære tale uden at høre feedback, kan deres tale tage mønstre, der adskiller dem fra hinanden.
Døvtaleegenskaber
For en døv person, der ikke har hørelse, kan deres tale beskrives som at have en monoton karakter. At være ude af stand til at høre præcis, hvilken normal tale lyder som trods intensiv talebehandling betyder at vokse op uden at lære naturlige bøjninger i tale. Med indsats kan personen give sin tale en smule bøjning, men det meste bliver det en monoton.
Et andet begreb, der undertiden har været forbundet med døv tale er halsig eller guttural, hvilket betyder, at der er halsen. Throaty er mindre tilbøjelig til at blive betragtet som en fornærmelse, da ordet "guttural" ofte bruges i forbindelse med ordet "animalistic".
Døv Tale Intelligibility
Udover hvad det lyder, er forståelse (hvor klar talen er) en anden karakteristisk for døv tale.
Sprogforståelighed er et hyppigt emne i døve-relaterede tidsskrifter. I 2007 offentliggjorde
Journal of Deaf Studies og Døve Uddannelse en rapport fra en israelsk forfatter, der sammenlignede døve israelske børn i særlige klasser (gruppeinddragelse) i regelmæssige skoler til døve børn, som blev integreret (individuel inddragelse) i regelmæssige klasser. Forfatterens undersøgelse involverede 19 døve børn. Af disse børn var 10 i en speciel klasse ved hjælp af tale og tegn, og de andre ni blev mainstreamed og brugte kun tale. Børnene blev bedt om at vurdere sig selv på to skalaer: En spørgsmålet om ensomhed og social utilfredshed og en følelse af kohærensskala (sammenhængende betydning for tillid). Loneliness spørgeskemaet indeholdt udsagn som "Jeg har ingen at tale med i klassen", og Coherence-skalaen indeholdt udsagn som "når jeg vil have noget, er jeg sikker på, at jeg får det." Derefter optog de døve børn talte aflæsninger og hørte børn, der aldrig havde hørt døv tale, blev brugt som dommere for døvebørns taleforståelighed.
Forfatteren var på udkig efter ethvert forhold mellem taleforståelighed og hvordan døve børn følte sig om sig selv. Undersøgelsens resultater viste, at der ikke var nogen forskel mellem de særlige klasser og almindelige klasser med hensyn til ensomhed og sammenhæng. Resultaterne viste dog også, at mens der ikke var nogen signifikant sammenhæng mellem taleforståelighed og børns følelser i specialklassen, var
et vigtigt forhold mellem taleforståelighed og børns følelser i de almindelige klasser. Det understøttede forfatterens gennemgang af litteraturen, som viste, at høre børn havde bedre holdninger til døve børn med bedre taleforståelighed. Litteraturoversigten viste, at taleforståelsen påvirker døvebarns evne til at danne venskaber med hørebørnene. Baseret på litteraturoversigten konkluderede forfatteren, at god taleforståelighed var en nødvendighed for venskaber i almindelige klasseværelser.
